出手必出彩，完成求完美。这是以曲校长为核心的德强高中的追求。曲校长挂帅德强高中以来，在指导教学上高屋建瓴。由她建构的德强校本课程体系，分为厚德、自强两大系列，从根本上说，就是以人发展为本，构建“生本”课堂。
曲校长理念先进，精于教研，那么应该如何践行“生本”课堂呢？应该如何发挥学生的主体地位？对此，曲校长躬身入局，提出了诸多行之有效的措施。近期提出了“高结构设计，低结构实施”的理念主张，并通过学科专业示范课的形式，促进全校教师队伍在教学理念上不断更新，在教学实践中有效跟进。
01九大学科探索课高一学年在邹恒权主任的落实下，积极响应号召，组织会议，邀请九大学科的优秀教师代表，做了示范课，其中有：语文学科的*依琪老师，数学学科的栗晓倩老师，英语学科的陶宇老师，物理学科的倪娜老师，化学学科的陈红老师，生物学科的边庆敏老师，历史学科的王子晗老师，地理学科的高放老师，以及*治学科的张航老师。
校长说：“必须有行的勇气，才会有知的收获”，九位老师认真领会，精心备课，并把自己的心得体会落实在教学实践上，呈现出以下精彩的课程：
数学学科
语文学科
英语学科
物理学科
化学学科
生物学科
*治学科
历史学科
地理学课
02英明决策铸辉煌曲校长指出：如今的一切都在发展变化；高考在变，学生的素质也在变化，与此同时，我们教师队伍也要改变：改良自己的教学理念，创新自己的教学方法，要进行“高结构设计”。走从“结构”到“解构”，再到“建构”的一条路。
知识内部存在着清晰的逻辑“结构”，要先把抽象的知识“解构”，分解并转变为一个个问题，最后“建构”成一个知识体系，把知识变得有序化。经过这样的“高结构设计”，再落实到“低结构实施”上去：可以运用先进手段，给学生营造轻松开放的氛围，让他们发散思维，动手操作，主动学习。
03凝聚思想论文集其实，在精彩课堂的背后，是老师们刻苦的学习，认真的钻研，是他们对于学术的精心打磨，他们把自己的想法落实成如下的学术论文：
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“高处着眼，低处着手”的高中数学课堂预设研究
高一数学组栗晓倩
“高结构设计，低结构实施”是数学教学的新导向和新思路，根据数学学科的特点和高中生的认知规律，设计生成性课堂，让学生在课上自由发挥，通过亲身实验认知数学规律，并能够运用所学知识，解决问题，让数学知识蕴含在课堂和生活实践的共同体中。
高结构设计；低结构实施；课堂预设
无论课前设计，还是课堂实施，都渗透着教师的心血，彰显着教师的智慧。因为这不仅需要教师高屋建瓴地将一块块知识模块、一个个教学环节，按照一定的逻辑脉络进行重构；更需要教师明晰学生的认知起点、学力学情，通过精心设计，有效激发学生的兴趣和创造力，在行云流水般的课堂教学中引领学生达成课程教学目标，完成生成性课堂。
所以，教师对“结构”的理解以及对“学情”的把握，决定了其能否在课堂教学中“高得起来、低得下去”。只有和谐地将两者“高低结合”，才能在教学实践中“相得益彰”。让数学课堂几乎没有可观察到的教，更为基本的现象是学。
一、从“高处着眼”设立有效教学目标
“高”并非是知识结构的“高”或知识难度“高”，而是教学观、学习方法的“高层探索”与付诸实践。高结构设计是基于教师立意的，高立意才能有设计，课程设计有实施、少设计，重基础、轻拓展。因此从教学效率的维度分析，提高数学课堂教学效率要设立有效教学目标，即点（明确教学的知识点、能力点、非智力因素点），量（教学的授出量、训练量、活动量），度（教学的难易度、速度），序（教育遵循知能的固有序列、学生的认知程序、课堂的结构程序），法（进行认知活动的方法、技能活动的方法、情感活动的方法），情（注意教学情境、情感、情绪），时（注意时间的分配、时段的联系、时段的效率），率（有效教学时间与无效教学时间的比率）。
二、从“低处着手”
“低”并课堂利用率“低”或学生的学习效率“低”，是从学生的生活经验出发，让学生感受到数学源于生活，又应用于生活。因此从学生维度分析，“先让学生开口”中生成——找准起点，“巧用学生的话”中生成——由此及彼，“妙用学生的错”中生成——因势利导、将错就错，“善用学生的问”中生成——顺势延伸，“活用学生的题”中生成——趁热打铁。
《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”所以只有把课堂还给学生，才能让课堂充满生命力。
三、“高处着眼，低处着手”式数学课堂教学模式
“高处着眼，低处着手”的数学课堂体现了教师对“预设和生成”、“育人和育分”辩证又统一的处理方法。其数学课堂教学模式有三个维度：弹性化的教学设计、灵动性的教学实施、研究性的教学评价。
当然，数学课堂的探索和数学课堂的变革是丰富的无止境的，教师需要根据自身教学特点和实际学情，因地制宜地探索最适合当下教育发展水平的数学课堂教学形态，不断研究于“高处着眼，低处着手”的发展性数学课堂。
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眼里有目标，手中显智慧——“高结构设计，低结构实施”学习心得
高一语文组*依琪
前几日，学校开大会，曲校长提出教师要“深耕课堂”，并例举了几个“高结构设计，低结构实施”的课例，听后受益匪浅。更是有幸能够参与邹主任发起的“如何落实高结构设计，低结构实施”的深度研习活动，谨以此文，总结近日学习成果，未有创新之处，仅是总结前辈经验成果，以指导自己之后落实。
一．何为“高结构”？
“结构”一词，来自建筑学概念，是指组成整体的各部分的搭配和安排，即所谓的“连结构架，以成屋舍”。
如果把这个概念移植到课堂教学中来，那就代表了教学活动环节内容、形式、实施与评价等构成要素间的程序化的程度。
进而言之，那些“目标指向鲜明，学生活动内容有严密的流程，教师作为组织者、调控者，控制整个活动走向和流程”的教学过程是“高结构”的，反之，那些“目标比较模糊笼统，学生活动的过程比较自由，教师的控制是比较间接和隐蔽”的教学过程是“低结构”的。
前者以对象获得预期的行为变化为主要取向，后者以对象在活动过程中获得的经验为主要取向。
二．何为课堂教学的“高结构设计”与“低结构实施”相结合？
古人曾说“胸中有成竹，笔下起烟云。”意思是作画做文章时，心中预先要对全局结构有充分的思考、设计和把握，只有在这个基础上，才能做到下笔如有神，才能依据当时的情境、心情，顺势而为，一挥而就。这一点与课堂教学其实是相通的。我们追求的课堂是教师“眼里目标清晰，手中智慧灵动”的课堂，可以形象地称之为“眼高手低”。
“眼高”是指“高结构设计”，教师依据课程标准和单元目标对课堂教学目标有清晰定位与把握，对课堂内容呈现的时序和组织形态有完整的考虑，对课堂上学生可能出现的各种生成性问题有充分的准备。期间，教师既要
邹恒权
高洋
张耘博
招生-
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