0引言
受疫情影响，年春季学期全体学生延期返校，在教育部的领导和号召下，全国各级学校利用各种ICT（InformationandCommunicationTechnology，信息与通信技术）手段实现“停课不停学”[1]。虽然近年来线上、线下混合式的教学方式已被我国教育工作者广泛采用，其有效性也已在各种教学实践中被证实[2]，对广大师生来说并不陌生，但是当教学方式由线上、线下混合转变为“纯线上”模式，许多原本依赖线下交流的教学活动势必要做出调整。其中，PBL（Problem-BasedLearning，问题式学习）通常以小组形式展开，需要大量的面对面研讨，其在线开展为广大师生带来了新的挑战。
1课程背景
PBL教学法诞生于19世纪60年代[3]，其对于提升学习自主性与创新能力的效果在教学实践中被多次验证[4-6]，受到了全球教育工作者的认可。
计算机基础通识必修课程群通常包括大学计算机基础、程序设计基础、数据库技术与应用、数据结构与算法等课程，面向不同专业的大一新生开设，旨在培养学生利用计算思维主动发现问题、分析问题和解决问题的能力。以我校面向文科类专业本科生，在大一下学期开设的数据库技术与应用课程为例，其教学目标涵盖“理解记忆”“应用分析”与“评价创造”3个层次。课程通过开展PBL教学，让学生以小组为单位开发一个小型实用信息管理系统，实现对计算思维能力的培养与团队协作能力的锻炼。
疫情期间，“纯线上”模式对ICT功能提出了更高要求，单一平台通常难以满足全部教学环节的需求，教师应根据需要结合使用多种ICT。常见的各类ICT教学平台如图1所示。
各类ICT教学平台的涌现带来了诸多便利，同时也带来了新的挑战。一方面，我国不同地域的发展程度有所不同，部分地区的网络条件不足以支持学生收看直播，因此，教师在进行教学设计时应尽量提供同步与异步两种学习方式，既要利用直播平台实时交流的便利，又要兼顾网络欠发达地区学生收看课程回放的需求。另一方面，多种ICT手段的结合使用需要师生具有较高的信息技术素养，对学生来说，学习使用多种工具需要一定的时间，因此教师应精选ICT工具，将教学形式尽量简单化；对教师来说，重新设计教学流程、试用各种教学工具需要投入大量的时间与精力。
在疫情期间的数据库技术与应用理论课教学中，课前，学生利用学堂在线MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大型开放式网络课程）与南开学堂云SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，小规模限制性在线课程）上教师上传的学习资源进行课前学习；课上，教师通过雨课堂以直播的形式授课，通过雨课堂的弹幕、试题推送功能与学生实时互动；课后，师生还通过班级